5月18日，我们即将与10位关注英文阅读，践行英语阅读课程的老师开启阳光布克小伙伴日本泛读深度考察之行。倒计时不到一周的时间里，小编一方面在忙着整理最后的行程，与此同时也在不断学习和查阅一些ER（extensive reading）的资料。
当然，根据与老师们的日常交流反馈来看，的确有很多老师不知道如何来开展泛读。之前我们有过两篇有关泛读的图文，错过的老师可以点击链接来查看：
接下来的几周，我们还会推送系列泛读的图文分享给大家，大家对于泛读有什么心得、体会和疑惑，欢迎在文章底部给小编留言。
今天小编先带大家一起聊聊泛读教学中的十大原则。
Top 10 Principles
1. The reading material is easy.
2. A variety of reading material on a wide range of topics must be available.
3. Learners choose what they want to read.
4. Learners read as much as possible.
5. The purpose of reading is usually related to pleasure, information and general understanding.
6. Reading is its own reward.
7. Reading speed is usually faster rather than slower.
8. Reading is individual and silent.
9. Teachers orient and guide their students.
10. The teacher is a role model of a reader.
具体每个原则之前，还是想提及一下什么是ER？
Extensive reading常常被大家简写为“ER”，中文我们翻译为英文泛读。简单通俗来讲，泛读就是给孩子一定的阅读时间，能让孩子自由独立快速阅读自己喜欢的书，并且能够让孩子大量阅读，海量阅读。这里面有几个关键词是非常重要的，大量、快速、阅读喜欢的书。
如果你说没时间给孩子阅读，那对不起，你的孩子阅读能力一定是上不去的，随着年级越来越高的时候，孩子的英语学习瓶颈就很快会显现。阅读能力的培养，其实学习钢琴是一样的道理，不花时间，如何求得阅读能力呢？
虽然泛读当下的目标不是为了去考试或者做题，但是国外已经有太多实例证明，大量泛读的积累，孩子过程中不经意的已经习得很多词汇、表达、而且这些词汇都是在情境中习得的，另外还提升了语言流利度。泛读的过程孩子有自主选择喜爱的图书，可以阅读自己感兴趣的内容，对于培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣有很大益处。
具体泛读怎么做？我们先看看泛读开展的基本原则。
01
要想泛读能够顺利开展，并达到预期效果，必须从最简单的读物开始读起。在帮助初级读者选择阅读舒适区的读物内容时，每一页有超过一两个不认识的单词都有可能会使读者难以读懂内容本身。中级学习者可以考虑五指法，每页不超过5个陌生单词。阅读小说类文本时，读者最好认识至少98%的单词，这样才能帮助更好的关注和理解文本内容。
一般情况下，我们可能走入一个误区，总觉得学英语应该从难度的文章开始，这样才能掌握更多的单词和句型，才能有进步。但是这样往往会造成学习者没有了动力和兴趣，丧失了学习的信心。
简单容易的内容，会带来两个好处。第一，读者可以轻松够得着，其二是因为内容简单所以可以快速阅读。为了让学生有持续阅读的可能和内在学习的动力，所以我们必须从最简单的读物开始读起，并且能够随着语言和阅读能力的提高一点点加大难度，让学生通过快速轻松愉悦的阅读，带来点滴的进步。
02
泛读能否成功很大程度上取决于能否吸引学生持续不断的阅读。为了唤醒或鼓励一种阅读的欲望，在理想的情况下，可以提供给读者的选择应该多种多样，每个人都有自己的阅读兴趣和爱好，有人喜欢杂志、有人喜欢报纸、有人喜欢小说、有人喜欢非小说、有人喜欢娱乐等，我们只有提供足够量的书给到读者来选择，才能不断吸引孩子来读，量的积累到达一定水平，必将来带质的飞跃。例如，日本SEG最成功的泛读学校，每间教室里面都有上万本读物，有部分教室甚至达到30000册藏书，这才能够让学生有书可读。
03
选择自由的原则意味着学习者可以自己决定想要读的文本，非母语国家的孩子在学习英语阅读时要像阅读中文一样，他们也希望自己能够读喜欢的内容、希望被理解、希望享受或学习文本内容。我们需要鼓励孩子自由选择阅读，也可以大胆停止阅读任何他们认为太难的东西，或者不感兴趣的文本。
传统的教学过程中，都是学生过度依赖老师，学生渐渐丧失了在学习上独立做主的意识。对于那些习惯于使用教科书和被动老师布置的任务学生来说，选择阅读材料（以及停止阅读的自由）的自由可能是将外语阅读视为个人信息的关键一步。如果学生体会到自由选书阅读带来的乐趣，能够找到自己喜欢的内容，学生自然就会对自己的行为负责，也会有内驱力来持续去阅读。
04
只有遵循了前面的3个原则，才有可能实现真正的泛读。学习阅读中最关键的因素是学生花了多少时间在阅读上。虽然大多数阅读老师都同意这一点，但可能是他们的学生没有机会或动机去阅读、阅读和再阅读。
阅读量没有上限，但是保持一定的阅读节奏，每周的一本书或者每天15分钟都可能对泛读有好处，并且有利于养成读者的阅读习惯。纵观国外的分级读物不难发现，其实低级别的书一般只有8-12页，每页只有几个单词或者1句话，每天保证15分钟的阅读量是最基本的目标，对于语言能力高一些的孩子，也建议至少每周读1本。
05
我们要鼓励学习者像母语国家的读者一样，就是泛泛的来读。这种泛泛地阅读，有别于常规的课堂练习，不是带着学术目的而阅读。阅读的目的不是为了获取知识的多少或者内容理解是否百分百掌握，更加值得关注的是读者与文本作者的互动，非常需要关注读者的感受。
泛读中学习者的目标是充分理解，以满足特定的阅读目的，例如，获取信息，享受故事，或消磨时间。
06
泛读的过程就应该关注阅读所带来的体验，让阅读成为生活中很自然的一件事。因此，泛读以后不应该让学生感觉到压力，还有一道道阅读理解的题目在等着回答。阅读的过程本身就是一种体验，一种收获。
这并不代表老师读后什么都不做。其实在不破坏读者情绪和体验的情况下，可以适当的做一些读后讨论或者活动，这样便于老师找出学生对阅读的理解和感受，督学生对阅读的态度，跟踪学生阅读的内容和内容，使阅读成为一种共同的体验，将阅读与课程的其他方面联系起来。
这些活动可以是读后被要求写一些关于他们最喜欢的角色的文章，写出他们读过的最好的或最差的书，或者对小说中令人兴奋的部分进行生动的解读。这些活动在尊重学生阅读体验的完整性的同时，也以有趣和有用的方式扩展。
07
当孩子阅读的内容在自己语言能力接受范围以内，阅读的内容孩也是感兴趣的，仅仅是泛读，不是为了学术学习而阅读的时候，自然就会有利于提高阅读流利度。保持这样的节奏，自然就会行程一个良性的循环，好的读者，读的越快，读的越多，也就更愿意读。
在促进阅读流畅性的过程中，当学生遇到他们不懂的单词时，也不建议学生使用字典。泛读是一种保持流利阅读的机会，因此可以练习猜测或忽略不熟悉的单词或段落，达到一般理解，并能适应一定程度的歧义。
08
默读是比较有效的一种泛读方式，它让读者感受到阅读是一种与文本的个人互动，以及他们自己对阅读体验负责。泛读意味着学习者以自己的速度阅读。它可以在学生自己的时间和学生选择的时间内完成，或者在教室里部分课堂时间被预留给安静的、自我选择的阅读。
09
泛读作为一种教学方法，与日常的课堂练习会很大不同。习惯于费力阅读晦涩难懂的外语文本的学生可能开始时根本不知道怎么来读。因此，老师需要让学生理解泛读的意义。泛读不仅能提高阅读能力，还能提高语言学习的整体效果。
泛读从选择读什么开始的，老师们要逐步缓解学生的担忧和不适，让学生学会泛读时只需要考虑选择的文本，不用去担心读后有任何的测试。另一方面，老师们需要关注学生读后的感受和体验——例如，它是令人愉快的还是有趣的，为什么？
最后就是需要不断的练习，学生们刚开始挑选文本时，可能不知道怎么选，以及找到匹配难度等级的书。所以，这是非常需要老师的帮助，然后不断的尝试才能学会的。
泛读体验中也需要指导，读者自由独立完成阅读时，教师可以记录每个学生的阅读情况，以及学生对阅读内容的反应。根据这一信息，教师可以鼓励学生尽可能广泛地阅读，并且随着他们的语言能力、阅读能力和信心的增加，阅读难度也会逐渐增加。有效的指导还意味着阅读体验的分享，这和我们最后一个原则也息息相关。
10
英文中有这样一句名言，
“Reading is caught, not taught.”
泛读教学中老师一定不能是传统意义上的“教”，一个好的老师不仅能够教授学生学术知识，更能从更深远的意义上来影响学生。老师需要成为学生模仿的榜样，不是高高在上的“教”。比如，学生在泛读的时候，老师也可以拿书来阅读，或者和学生一起享受阅读的过程，老师与学生一起讨论书籍，回答他们的问题，并为学生量身定制的建议，还可以是师生一起体验在书面文字中发现的价值和有趣的地方。
在这个10个原则的指导下，老师们来开展泛读教学的活动并且能够坚持持续的去做，剩下需要我们做得就是静等花开，等待孩子阅读到了足够的量，水到渠成的那一天。
下周我们会实地去日本考察5所不同的泛读学校，学生年龄从幼儿到初高中，期待有更多实例和收获后续分享给大家。
有关泛读开展的10个原则，这里也有视频介绍，有兴趣的老师可以浏览。
如果您也喜欢这类推送资源，请观看结束欢迎给小编留言。
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