小编说
在圣诞节送礼那篇推文的留言板处，不少小烤鸭对剑桥出版社的帆布包非常感兴趣，直呼：“背着这个帆布包去考试，会不会被当做雅思爸爸的亲生儿子！”
也有很多小烤鸭表示：我不要包，只要这份【剑桥爸爸】出版的教材。
新东方剑桥雅思综合教程Mindset for IELTS，是由剑桥大学出版社联合剑桥大学英语考评部（雅思考试出题方）编写出品。
小编也给大家普及过：在新东方，只有通过了Mindset for IELTS教师培训考核的老师才能教授这份教材。
而今天小编要给大家介绍的王豫龙老师，他不仅通过了Mindset for IELTS教师培训考核，为了更好的备课与授课，他通过一个月的学习，拿到了含金量超高的英国剑桥大学考试中心教师资格证 – CELTA证书。
拿到CELTA证书之后，他对Mindset for IELTS课程的备课与授课有了更深的了解。今天，我们就来看一下，他在上课之余的努力与思考。
作者简介：
王豫龙 重庆新东方学校雅思教师
北京第二外国语学院英语语言文学硕士
全国中学教师资格证持有者
英国剑桥大学考试中心教师资格证CELTA持有者
英国剑桥大学考试中心教师资格证TKT满分持有者
英国剑桥大学出版社官方认证雅思教学培训师
英国剑桥大学考试中心雅思考试高分持有者，雅思阅读9.0，雅思听力8.5
四年雅思教学经验，授课超过6000小时
CELTA—让Mindset课堂从老师走向学生
一个月紧张的CELTA学习顺利结课，回顾这段旅程，所获颇丰。当我再回到Mindset课堂时，从CELTA角度审视教学环节，有了不少新的理解和感悟，而其中CELTA提倡的student-centred教学对于我在Mindset备课和授课环节大有启发：
1.
备课环节
保持context的统一
以前我在备Mindset课时往往简单粗暴，看一看这个单元涉及到什么题型和语言点，就去翻真题集找对应题目作为课堂补充材料和模拟练习，但是经历过CELTA培训，我明白了在语言课堂上要得有一个贯穿始终的context，而这也正是Mindset每单元都会专门设置一个topic的目的所在。我们在讲Mindset任一单元听说读写时，所设计的课堂活动和所补充的真题练习，都应统一在既定context之下，从而不仅给学生呈现出一个衔接自然的课堂，更能让学生不断复习所学的语言知识点，recycle之前学的单词短语并应用于输出科目练习之中。
(剑桥雅思Mindset初级段教材)
(剑桥雅思官方真题集)
选择vocabulary的标准
以前在Mindset备课中——尤其是准备听力和阅读课——我经常纠结于要提取多少生单词给学生pre-teach，往往恨不得一网打尽，全盘呈现。但是CELTA告诉我这其实是以teacher-centred角度在思考，并没有考虑到学生实际需求，单纯只为了缓解老师的教学焦虑。要从student-centred角度出发，我们所pre-teach的单词量就要适度，以5个左右为佳，要选择unblock确实会影响学生理解文章和之后练习的词汇。同时，我们也要视课程的main aims而进行调整，例如在阅读中，如果想锻炼学生根据上下文猜词的能力，那么pre-teach的生词就需要尽量减少。
应用SARS的考量
SARS是CELTA建议老师根据main aims对教材进行处理的方式，具体分为Select（选择），Adapt（改编），Reject（拒绝）和Supplement（补充）。虽然Mindset这本教材为老师提供了详实的教学材料和知识要点，但我们在备课时不能偷懒，想着自己拿着课本一路照本宣科灌输给学生就行。从student-centred角度进行备课，我们就需要根据教学目标和学生水平，灵活应用SARS来让课堂内容走向学生。例如，学生在写作中可能对于被动语态和不规则动词变化不熟悉，那么老师就要supplement相关语法教学和词汇变化材料，而如果学生能力相对偏高，那么我们也可以考虑reject教材部分练习内容并添加难度高的真题，来给与学生充分的challenge。
(图片示例)
2.
授课环节
MPFA-语言知识点的四维呈现
之前我在Mindset教学中，更多会从雅思应试技能角度出发，给学生讲解听说读写这4个language skills，对于出现的语言知识点一概而过，而CELTA告诉我language systems教学也是相当重要的环节。我们对于语法，词汇，语音和功能性语言中的知识点，都要从meaning, pronunciation, form和appropriacy四个角度为学生进行呈现。例如，在讲解写作流程图时会涉及到被动语态，如果我们仅仅讲解被动句的含义和如何造句，这只是关注到了meaning和form， 此外我们还要从pronunciation维度告诉学生被动句的重读，连读，弱读以及语调，以及从appropriacy角度讲解在怎样的场合下适合使用被动句，从而让学生真正全面掌握该语言知识点，不仅写得出来，更能说得出来。
别再问“听懂了吗？”
CELTA培训也让我改变了不少课堂教学中的坏习惯，其中一个就是在讲解知识点或给出指令后，我总会用“听懂/明白了吗？”来进行询问，但这样来检查学生理解是很敷衍低效且没有做到student-centred的。CELTA强调课堂中一定要灵活使用CCQ和ICQ，主动去激发学生进行思考，从而更加有效检查学生的认知。老师在CCQ的设计上也是需要动些心思，不仅可以用提问的方式，更可以以图片、实物、动作等多种形式来让学生更加深刻理解知识点。
多样化的纠错方式
以前我在课堂上面对学生在回答时出现的错误，往往是恨不得立刻把正确答案塞给学生，而CELTA培训让我意识到这种correction的方式收效甚微。在一个以学生为中心的Mindset课堂上，老师要更多借助self-correction和peer-correction来让学生主动思考错误和进行更正，减少TTT的同时，让学生成为课堂的主导；并且correction的时机选择也是要根据课堂目标和环节进行灵活调整，例如在写作中的controlledpractice需要老师close monitor并给出immediatecorrection，而在口语中的freer practice则适合老师耐心倾听，在结束之中进行correction活动。
总而言之，CELTA学习让我意识到，一个好的Mindset课堂是应当具备明确的教学目标并利用多种教学方式来保证学生作为课堂教学的中心。身为师者，我们并非知识的灌输者，而应当作学生的引导者，辅助学生去主动思考、探知和反省，从而取得更好的雅思学习效果和考试结果。
Mindset课程（雅思5-8人班）特色：
a. 剑桥雅思出题官方与新东方联合出品；
b. 教材编写方通过大数据关注中国学生特点；
c. 教师一对一批改作文，一对一陪练口语；
d. 课堂氛围温馨，遇到志同道合的朋友；
e. 通过阶段测试和模拟测试，帮助准确了解目前水平；
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